Мета та завдання науково-методичної, дослідницької роботи педагогічного колективу Центру обумовлені науково-методичною темою «Впровадження здоров’язбережувальних технологій в освітній процес як умова формування здоров’я молодого покоління». Очікувані результати дослідницької роботи – забезпечення всебічного розвитку особистості учнів, їх виховання на основі розкриття і повної реалізації потенційних можливостей, розумових і фізичних здібностей, талантів, виховання моральних якостей, підготовка до самосійного життя, формування громадян України.

Пріоритетними напрямками науково-методичної, дослідницької роботи протягом звітнього періоду були:

-       прорамово-методичне забезпечення навчального виховного процесу;

-       розробка комплексу корекційних занять як засобу розвитку пізнавальної сфери та формування емоційно стабільності школярів;

-       впровадження у навчально-виховний процес здоров’язбережувальних технологій.

Згідно перспективного плану інноваційної діяльності педагогів Центру на сучасному етапі, у зв’язку з удосконаленням змісту, методів та засобів навчання нечуючих дітей, залучення їх до систематичних занять фізичними вправами, до здорового способу життя а також до активної самостійної трудової діяльності в цілому, суттєва роль відводиться удосконаленню методів корекційної роботи в спеціальній школі.

Стратегічною лінією дослідницької роботи педагогів Центру стала розробка змісту корекційної освіти дітей з вадами слуху. Потреба педагогічної практики у створенні здоров’язбережувального середовища Центру зумовила вибір науково-методичної проблеми, яка опрацьовується шляхом співпраці науковців кафедри фізичного виховання ЗНУ, КПУ та педагогів КЗ ЗНРЦ «Джерело».

Метою дослідження і співробітництва стали обґрунтування та апробація педагогічних умов розвитку мовлення дітей з вадами слуху на уроках та в позаурочний час та розвитку здібностей до управління рухами у глухих дітей середнього шкільного віку засобами нетрадиційних методів фізичного виховання.

За результатами досліджень проведених у Центрі, розроблено та впроваджено в практику:

1.     Монографію«Мовленнєва забезпечення до уроків, позакласних та позаурочних занять з фізичного виховання» (автор Ляхова І.М., доктор пед.. наук, професор).

2.     Навчальний посібник для сурдопедагогів«Критерії діагностики психофізичного розвитку дітей і підлітків у системі корекційної роботи» (автор Крет Я.В., кандидат пед.. наук).

3.     Програму «Playstick для глухих дітей середнього шкільного віку» (автор Корнілова Н.Ю.).

4.     «Реабілітаційну програму з корекції рухової сфери глухих школярів» (Байкіна Н.Г., Бацунов Н.А., Ляхова І.М.);

5.     Педагогічні та методичні посібники, підручники, рекомендації, спрямовані на підвищення ефективності корекційно-педагогічного процесу:

5.1.         «Теоретико-методичні основи корекції рухової сфери дітей зі зниженим слухом засобами фізичного виховання»(Ляхова І.М.);

5.2.         «Гра як засіб розвитку пізнавальної діяльності школярів»(Бессарабова О.В.);

5.3.         «Корекційне значення гімнастики в навчально-педагогічному процесі з фізичного виховання глухих школярів молодших класів»» (Ляхова І.М.).

Методичні рекомендації

                      Особливості психофізичного та мовленєвого розвитку дітей внаслідок глубоких уражень слуху і мовлення, зумовлюють специфіку організації, змісту, методів їхнього навчання і виховання, обмежують можливості безпосереднього використання як програмно-методичної документації, так і в відповідних стандартів загальної середньої освіти. Повного перенесення показників і вимірників навчальних досягнень, розроблених для учнів масової школи, не може бути, оскільки важкі вади сенсорної, моторної, мовленевої сфер порушують природний шлях розвитку дитини, вносять своєрідність у процес її навчання.

                           Тому ці методичні рекомендації що до оцінювання навчальних досягнень глухих учнів мають стати орієнтиром для педагогів і батьків стосовно того як успішно навчається і розвивається кожна дитина і якої допомоги потребує.

                 Розробка загальних критеріїв навчальних досягнень учнів спеціальних шкіл, як і осітніх стандартів, має здійснюватися з урахуванням особливостей загального та мовленєвого розвитку і критеріїв оцінювання досягнень учнів масових шкіл.